知的障害児の教育方法

どの子どももまったくの白紙の状態ですが、知的障害を持つ子どもも必ず存在します。こうした特別な子どもたちの学習方法は非常に異なります。指導の過程で、教師は一般的により慎重になり、指導のプロセスはより困難になります。状況に応じた指導、実践的な操作、社会的適応はすべて一般的で効果的な指導方法であり、知的障害のある子供たちにとってより役立ちます。

状況に応じた指導法は直感的かつ具体的な指導法です。

教師は指導において、指導内容と類似または対応する状況を作り出すよう努め、状況の中に風景があり、風景の中に感情があり、状況と状況が一体となり、生徒の理解と知識の応用を深めます。生徒を実際のシナリオに引き込み、学校で学んだ知識とスキルを実践します。教師は、生徒が練習中に遭遇する問題について現場で指導し、正しい操作スキルを繰り返し練習し、さまざまな方法で生徒の標準化された行動を強化します。 「社会適応コースの状況教授法は、子どもたちの実際の生活状況を重視し、実際の状況教授法です。教授活動は、学生の実際の生活における実際の活動です。したがって、教授では、各学生の自然なスケジュールと具体的な活動環境を考慮する必要があります。たとえば、昼食の買い出しの教授コースでは、学生が通常の昼食時間によく行くファーストフード店に行って教え、学生が継続的な練習を通じて関連する知識とスキルを習得できるようにします。

実践的な学習方法。

知的障害のある子どもは、特定の操作と練習を通じて、生活の常識や物の目的と使い方を習得し、役に立つ生活スキルを身につけることができます。たとえば、DVD プレーヤーの使い方を学ぶ場合、最も良い学習方法は、子供に自分で操作させることです。社会適応コースの実践的な運用学習も具体的な場面で実施され、実践するごとに強化され自然な成果が得られます。たとえば、余暇活動中に、生徒に DVD プレーヤーを操作させてビデオ ディスクをオンにし、お気に入りの漫画を視聴できるようにします。

社会適応コースでは、教育活動の完全性を重視します。

たとえば、買い物は、予算を立て、バッグを準備し、お店を選び、買い物アイテムを選び、支払い、最後にアイテムをチェックして持ち帰るまでの継続的なプロセスです。社会適応コースでは、一般的な機能コースの指導とは異なり、いくつかのクラス（お金の計算の学習、お店の選択の学習、買い物のプロセスの学習など）に分けるのではなく、各学習活動で買い物のプロセス全体を学習します。したがって、支援的または補助的な教授戦略の採用は、社会適応コースの主な教授法の 1 つです。たとえば、生徒 L の焦点がスーパーマーケットでタオルを購入するプロセスを習得することであるが、まだ値段を計算できない場合、この環境では、教師は生徒 L にサポートや援助を提供して、タオルを購入する活動全体を完了できるようにすることができます。