聴覚障害児の言語訓練

聴覚障害は、子供の聴覚機能に重大な現象を引き起こす可能性のある聴覚の問題です。したがって、深刻な聴覚の退化や閉塞を避けるために、子供には適切な訓練と聴覚訓練を与えて、正常な聴力を確保する必要があります。親は、聴覚障害のある子供のための言語訓練について学ぶことができます。

聴覚障害のある子どもが自分を表現したいという欲求があるときが、言語訓練に最適な時期です。

言語にはコミュニケーション機能があります。人々は言語を使って情報、考え、感情を交換し、相互理解という目的を達成します。聴覚障害のある子どもたちも、コミュニケーションを取りたいという欲求と必要性を持っています。時には非常に簡単なジェスチャーを使ったり、簡単な言葉で自分を表現したりします。ある程度までは、慣れ親しんだ環境の中でコミュニケーションの目標を達成することができます。

聴覚障害のある子どもが自分の考えを表現したいのに話せないとき、言語教師はこの機会を逃さず、自分の考えに沿った文章を聴覚障害のある子どもに教えるべきです。このとき、子どもは最も真剣に学び、最もしっかりと記憶するでしょう。言語訓練クラスでは、このような例にかかわらず、例えば、聴覚障害のある子どもが不安そうに口を開け、小さな拳を握って口に持っていくと、教師は聴覚障害のある子どもが喉が渇いて水を飲みたいと思っていることを理解します。教師が通常の授業の順序を乱すことを恐れて、聴覚障害のある子どもに水を飲むことを許可せず、睨みつけると、聴覚障害のある子どもはクラスで落ち着かなくなります。

教師は、ろう児が教師に大胆に要求することを許し、ろう児を優しく自分の側に呼び寄せ、何をしたいのかを尋ね、「水を飲んで」または「水を飲みたい」と言うことを教えるべきである。先生が水を注ぐときは、聴覚障害のある子ども全員が「先生が水を注いでいます」と言うように指導します。聴覚障害のある子どもが水を飲むときは、「××が水を飲みます」と言うように指導します。

例えば、授業中に突然太陽が出てきて教室がとても明るくなったとき、聴覚障害のある子どもたちはふと窓の外を見ます。先生は生徒たちに「太陽が出ているよ！」と声をかけるように誘導することができます。このような例はたくさんあります。つまり、教室の内外を問わず、時間を問わず、また内容が教科書に載っているかどうかにかかわらず、子どもたちが自己表現を強く望むときには、教師はその機会を捉えて訓練すべきなのです。聴覚障害のある子どもの自己表現への欲求は、潜在的なプラス要因であり、言語訓練に最適な時期です。言語訓練の過程で決してあきらめないでください。